Familia-aniztasunaren trataera Haur Hezkuntzako gelanprestatuta al daude irakasleak?

  1. Haizea Ramos Tejada
  2. Nuria Galende Pérez
Revista:
Tantak: Euskal Herriko Unibertsitateko hezkuntza aldizkaria

ISSN: 0214-9753

Año de publicación: 2020

Volumen: 32

Número: 2

Páginas: 127-159

Tipo: Artículo

DOI: 10.1387/TANTAK.21703 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Tantak: Euskal Herriko Unibertsitateko hezkuntza aldizkaria

Resumen

The evolution of the family has given rise to a new conceptualisation, along with different family models. Thus, the aim of this research is to be aware of family diversity and analyse the response given by the school at Early Childhood Education. To that end, a study with 48 teachers from 7 schools of Bilbao has been carried out. An ad hoc questionnaire has been developed, in order to evaluate the response given to family diversity by those schools from the point of view of the professionals as well as from the institution itself. Once the gathered information has been examined, it comes to the conclusion that there are aspects to improve in both levels and that variables, such as the age of the professionals or the family models with which they work at school, have influence in the treatment given to family diversity in those schools. Finally, the educational implications of the entire above are discussed.

Referencias bibliográficas

  • Abril, A., eta Peinado, M. (2018). Nuevos horizontes familiares: Una reflexión en la formación inicial del profesorado. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 22(1), 159-176.
  • Aguado, L. (2010). Familia ereduak gaurko eskolan. Tantak, 22(1), 127-148.
  • Aldeas Infantiles SOS (2018). Qué es una familia de acogida. 2019-01-24an be-rreskuratua, hemendik: https://www.aldeasinfantiles.es/actualidad/que-es-una-familia-de-acogida
  • Arranz, E., Olabarrieta, F., Galende, N., Manzano, A., eta Martín, J. L. (2010). Familias recurrentes a la reproducción asistida y familias múltiples. In E. Arranz eta A. Oliva (koord.), desarrollo psicológico en las nuevas estructuras fami- liares (89-99). Madril: Pirámide.
  • Balongo, E., eta Mérida, R. (2017). Incluir la diversidad familiar en las aulas infantiles a través de los proyectos de trabajo. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 21(2), 231-251.
  • Bronfenbrenner, U. (2001). The bioecological theory of human development. In N. Smelser eta P. Baltes (Ed.), International encyclopedia of the social and behavioural sciences, 10 (6963-6970). New York: Elsevier.
  • Collet, J., eta Tort, A. (2017). Escuela, familias y comunidad. Bartzelona: Octaedro.
  • Cortés, M. R., eta Cantón, J. (2010). Familias monoparentales. In E. Arranz eta A. Oliva (koord.), desarrollo psicológico en las nuevas estructuras familiares (35-50). Madril: Pirámide.
  • Eusko Jaurlaritza (2014). HEZIBERRI 2020. Hezkuntza-Eredu Pedagogikoaren Markoa. 2020-09-07an berreskuratua, hemendik: https://www.euskadi.eus/contenidos/informacion/heziberri_2020/eu_heziberr/adjuntos/ Heziberri_2020_e.pdf
  • Hik Hasi (2004). Familia ereduak eta eskola. Hik Hasi, 84, 8-13.
  • Garrido, M. (1995). Estructura, relaciones y funciones de la familia. In A. Espina, B. Pumar eta M. Garrido (Konp.). Problemáticas familiares actuales y terapia fa- miliar (17-55). Valentzia: Promolibro.
  • Goldberg, A., Black, K., Sweeney, K., eta Moyer, A. (2017). Lesbian, gay, and heterosexual adoptive parents’ perceptions of inclusivity and receptiveness in early childhood education settings. Journal of Research in Childhood Education, 31(1), 141-159.
  • Golombok, S. (2006). Modelos de familia ¿qué es lo que de verdad cuenta?. Bartzelona: Graó.
  • González, M. M. (2009). Nuevas familias, nuevos retos para la investigación y la educación. Cultura y educación, 21(4), 381-389.
  • González, M. M., eta Triana, B. (2001). Dibortzioa, gurasobakartasuna eta bikotetze berriak. In M. J. Rodrigo eta J. Palacios (koord.), Familia eta giza garapena (357-379). Bilbo: Udako Euskal Unibertsitatea.
  • Grau, C., eta Fernández, M. (2015). Nuevas estructuras familiares: implicaciones para el sistema educativo. Valentzia: Valentziako Unibertsitatea.
  • Iglesias de Ussel, J. (2001). Espainiako familiak Europan. In M. J. Rodrigo eta J. Palacios (koord.), Familia eta giza garapena (85-105). Bilbo: Udako Euskal Unibertsitatea.
  • INE (2014). Encuesta Continua de Hogares. Año 2013. datos Provisionales. Notas de prensa. 2020-09-07an berreskuratua, hemendik: https://ine.es/prensa/np837.pdf
  • INE (2019). Nacimientos ocurridos en España. Año 2019. datos Provisionales. Notas de prensa. 2020-09-07an berreskuratua, hemendik: https://www.ine.es/dyngs/INEbase/es/operacion.htm?c=Estadistica_C&cid=1254736177007&me nu=ultiDatos&idp=1254735573002
  • INE (2020). Encuesta Continua de Hogares (ECH). Año 2019. datos Provisionales. Notas de prensa. 2020-09-07an berreskuratua, hemendik: https://ine.es/prensa/ech_2019.pdf
  • Kallinsky, E. (2010). Familia, escuela y comunidad. Rivista Italiana di Educazione Familiare, 2, 45-56.
  • Koerner, M. E., eta Hulsebosch, P. (1996). Preparing teachers to work with children of gay and lesbian parents. Journal of Teacher Education, 47(5), 347-354.
  • Ley 14/2006, maiatzaren 26koa, sobre técnicas de reproducción humana asistida. BOE, 126, 2006ko maiatzaren 27koa.
  • Ley Orgánica 8/2013, abenduaren 9koa, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) (2013). BOE, 295, abenduaren 10ekoa.
  • López-Abadía, I. (CEISH) (2011). El consentimiento informado en la investigación universitaria con seres humanos. Leioa: Vicerrectorado de Investigación de la UPV/EHU.
  • López, F., Díez, M., Morgado, B., eta González, M. M. (2008). Educación infantil y diversidad familiar. Revista de Educación, 10, 111-122.
  • López-Larrosa, S. (2009). El sistema familiar ante el divorcio: factores de riesgo y protección y programas de intervención. Cultura y Educación, 21(4), 391-402.
  • López-Larrosa, S. (2016). La relación familia-escuela: Guía práctica para profesionales. Madril: Editorial CCS.
  • López-Larrosa, S., eta Escudero, V. (2003). Familia: evaluación, investigación e intervención. Madril: Editorial CCS.
  • Miret, P. (2016). Cambios en los hogares y en la familia: España en el siglo xxi en el contexto europeo. Panorama Social, 23, 91-107.
  • Morgado, B., Jiménez, I., eta González, M. M. (2009). Ideas del profesorado de primaria acerca de la diversidad familiar. Cultura y educación, 21(4), 441-452.
  • Mujika, I. (2005). Modelos familiares y cambios sociales: La homoparentalidad a debate. Bilbo: ALDARTE.
  • Navarrete, C. (2010). La representación de la familia nuclear y la familia extensa en seis historias de vida de habitantes de la calle en Bogotá (Lizentziatura-te-sia). 2019-01-24an berreskuratua, hemendik: https://repository.javeriana.edu. co/bitstream/handle/10554/5884/tesis582.pdf?sequence=1
  • Nuclear family (d.b.). In Cambridge Academic Content dictionary. 2019-01-24an berreskuratua, hemendik: https://dictionary.cambridge.org/es/diccionario/ingles/nuclear-family
  • Nuclear family (d.b). In Encyclopedia Britannica. 2019-01-24an berreskuratua, hemendik: https://www.britannica.com/topic/nuclear-family
  • Oliva, A., eta Palacios, J. (2001). Familia eta eskola: gurasoak eta irakasleak. In M. J. Rodrigo eta J. Palacios (koord.), Familia eta giza garapena (321-337). Bilbo: Udako Euskal Unibertsitatea.
  • Oliva, A., Parra, A., eta Antolín, L. (2010). Familias reconstituidas. In E. Arranz eta A. Oliva (koord.), desarrollo psicológico en las nuevas estructuras familiares (69-87). Madril: Pirámide.
  • Oliva, A., Parra, A., Antolín, L., Arranz, E., Martín, J. L., eta Lamb, M. (2010). Diversidad familiar y desarrollo psicológico: un estudio pionero realizado en España. In E. Arranz eta A. Oliva (koord.), desarrollo psicológico en las nuevas estructuras familiares (143-157). Madril: Pirámide.
  • Pedro-Carroll, J. A. (2005). Fostering resilience in the aftermath of divorce. The role of evidence-based programs for children. Family Court Review, 43, 52-64.
  • Poó, F., Ledesma, R., eta Montes, S. (2010). Propiedades psicométricas de la escala de deseabilidad social del conductor. Redalyc, 9(2), 299-310.
  • Rodríguez-Ruiz, B., Martínez-González, R. A., eta Rodrigo, M. J. (2016). Dificultades de las Familias para Participar en los Centros Escolares. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 10(1), 79-98.
  • Richard, H. (2005). Stability and change in US prospective teachers’ beliefs and decisions about diversity and learning to teach. Teaching and Teacher Education, 21, 767-786.
  • Taberner, J. (2012). Familia y educación: Instituciones reflexivas en una sociedad cambiante. Madril: Dykinson.
  • Terrén, E. (2007). Familia, escuela e inmigración. Migraciones, 22, 9-46.
  • Triana, B., eta Rodrigo, M. J. (2010). Modelos y estrategias de intervención ante la diversidad familiar. In E. Arranz eta A. Oliva (Koord.), desarrollo psicológico en las nuevas estructuras familiaress (121-142). Madril: Pirámide.
  • Triana, B., Ceballos, E. M., eta Rodríguez, J. A. (2019). Expectativas del futuro profesorado de Educación Infantil y Primaria sobre el desarrollo infantil en distintas estructuras familiares. Aula Abierta, 48(1), 67-76.
Fuente de los datos: Dialnet