Análisis de las Tertulias Literarias Dialógicas en Educación Primariaun Estudio de Caso a través de las Voces y Dibujos Argumentados del Alumnado

  1. Foncillas Beamonte, Mercedes 1
  2. Santiago-Garabieta, Maite 2
  3. Tellado, Itxaso 3
  1. 1 Escuela Universitaria Cardenal Cisneros
  2. 2 Universidad de Deusto
    info

    Universidad de Deusto

    Bilbao, España

    ROR https://ror.org/00ne6sr39

  3. 3 Universitat de Vic-Universitat Central de Catalunya
Mostrar afiliaciones +
Revista:
REMIE: Multidisciplinary Journal of Educational Research

ISSN: 2014-2862

Año de publicación: 2020

Título del ejemplar: REMIE - October 2020

Volumen: 10

Número: 3

Páginas: 205-225

Tipo: Artículo

DOI: 10.17583/REMIE.2020.5645 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: REMIE: Multidisciplinary Journal of Educational Research

Resumen

Este artículo muestra el impacto que una Actuación Educativa de Éxito (AEE), en concreto las Tertulias Literarias Dialógicas (TLD) han tenido entre el alumnado de 4º de primaria, después de su implementación, durante 10 sesiones. Se ha contado con los relatos comunicativos escritos y los dibujos argumentados que estos niños y niñas aportaron, sin haber sido requeridos como parte de la investigación, pero que recogieron en profundidad la experiencia vivida. El estudio se enmarca en la investigación I+D+i: Impacto de los entornos interactivos de aprendizaje en el éxito académico y social (García-Carrión, 2015-2017). Se han analizado cualitativamente las aportaciones de estos 48 estudiantes. Los resultados evidencian, que las TLD favorecen la comprensión, la capacidad de reflexión, el conocimiento y el aprendizaje desde el disfrute de obras de literatura clásica. Paralelamente, destacan positivamente su evolución en las dinámicas de aula y en la participación en su entorno educativo y el familiar, mediante el aumento de las interacciones basadas en el diálogo igualitario.

Referencias bibliográficas

  • Álvarez, C. (2015) De la innovación educativa a la transformación social: teoría y práctica. Intangible Capital, 11, núm. 3, p. 285-292. http://hdl.handle.net/2117/80179
  • Álvarez, C.; González, L, y Larrinaga, A. (2013) Aprendizaje dialógico, grupos interactivos y tertulias literarias: una apuesta de centro. Tabanque: Revista pedagógica, 26, p. 209-224. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4754777.pd
  • Aguilar, C., Alonso, M. J., Padrós, M., & Pulido, M. Á. (2010). Lectura dialógica y transformación en las Comunidades de Aprendizaje. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 24(1), 31-44. http://hdl.handle.net/10234/53159
  • Aubert, A., Flecha, A., García, C., Flecha, R., & Racionero, S. (2008). Aprendizaje dialógico en la Sociedad de la Información. Hipatia.
  • Bonell García, L., Martínez-González, A., & Rodríguez-Fernández, A. (2019). Tertulias dialógicas en los estudios de Educación Social y Trabajo Social del Centro Universitario La Salle. Indivisa: Boletín de estudios e investigación, 19, 137-161.
  • Bruner, J. (1997). La educación, puerta de la cultura. Antonio Machado Libros.
  • de Botton, L., Girbés, S., Ruiz, L., & Tellado, I. (2014). Moroccan mothers’ involvement in dialogic literary gatherings in a Catalan urban primary school: Increasing educative interactions and improving learning. Improving Schools, 17(3), 241–249. https://doi.org/10.1177/1365480214556420
  • CREA (2006-2011). INCLUD‐ED Project. Strategies for inclusion and social cohesion in Europe from education. 6th Framework Programme. Citizens and Governance in a Knowledge‐based Society. CIT4‐CT‐2006‐028603. Directorate‐General for Research, European Commission.
  • Domínguez, F. (2017). Calidad educativa en Comunidades de Aprendizaje: Participación de familiares y voluntariado: Asociación Investigación, Formación y Desarrollo de Proyectos Educativos. Revista Educación, Política y Sociedad 2.2: 81-10. http://hdl.handle.net/10486/679707
  • Flecha, R. (1997). Compartiendo palabras. Paidós.
  • Flecha, R. (2015). Successful Educational Actions for Inclusion and Social Cohesion in Europe. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-11176-6
  • Flecha, R., & Molina, S. (2015). Actuaciones educativas de éxito como base de una política educativa basada en evidencias. Avances en Supervisión Educativa, 23. https://doi.org/10.23824/ase.v0i23.23
  • Flecha, R., & Soler, M. (2013). Turning difficulties into possibilities: Engaging Roma families and students in school through dialogic learning. Cambridge Journal of Education, 43(4), 451-465. http://dx.doi.org/10.1080/0305764X.2013.819068
  • Flecha, R., & Villarejo, B. (2015). Pedagogía crítica: Un acercamiento al Derecho Real de la Educación. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social (RIEJS), 4(2), 87-100. http://dx.doi.org/10.15366/riejs2015.4.2
  • Flecha, R., & Buslon, N. (2016). 50 años Después del Informe Coleman. Las Actuaciones Educativas de Éxito sí mejoran los resultados académicos. International Journal of Sociology of Education (RISE), 5(2), 127-143. http://dx.doi.org/10.17583/rise.2016.2087
  • Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI.
  • Freire, P. (1997). A la sombra de este árbol. El Roure.
  • García, L., & Ríos, O. (2014). Participation and family education in school: Successful Educational Actions. Studies in the Education of Adults, 46(2), 177-191. https://doi.org/10.1080/02660830.2014.11661665
  • Garcia, C., Ruiz, L. & Comas, M. À. (2019). Formación de familiares y voluntariado. Los beneficios de la solidaridad en la escuela. REMIE-Multidisciplinary Journal Of Educational Research, 9(2), 144-168. http://dx.doi.org/10.17583/remie.2019.4188
  • García-Carrión, R. (2015). What the Dialogic Literary Gatherings did for me: The personal narrative of an 11-year-old boy in a rural community in England. Qualitative Inquiry, 21(10), 913–919. https://doi.org/10.1177/1077800415614305
  • García-Carrión, R. (2015-2017). Impacto de los entornos interactivos de aprendizaje en el éxito académico y social (IMP-EXIT). Programa Estatal de I+D+i Orientada a los Retos de la Sociedad 2015. Referencia: EDU2015-66395-R
  • García-Carrión R., López de Aguileta G., Padrós M., & Ramis-Salas, M. (2020). Implications for social impact of dialogic teaching and learning. Frontiers in Psychology, 11,140. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.00140
  • Gómez, J., Latorre, A., Sánchez, M., & Flecha, R. (2006). Metodología Comunicativa Crítica. El Roure.
  • Gómez, A., Puigvert, L., & Flecha, R. (2011). Critical Communicative Methodology: informing real social transformation through research. Qualitative Inquiry, 17(3), 235-245. https://doi.org/10.1177/1077800410397802
  • Gómez, A., Padrós, M., Ríos, O., Mara, L.C. & Pukepuke, T. (2019). Reaching Social Impact Through Communicative Methodology. Researching With Rather Than on Vulnerable Populations: The Roma Case. Frontiers in Education, 4(9). https://doi.org/10.3389/feduc.2019.00009
  • Gómez-del-Castillo, M. T., & Aguilera-Jiménez, A. (2018). Dialogical Collaboration Among Teachers of Different Education Levels. REMIE-Multidisciplinary Journal Of Educational Research, 8(3), 234-258. http://dx.doi.org/10.447/remie.2018.3665
  • Gutiérrez-Fresneda, R., & Díez-Mediavilla, A. (2017). Efectos de la comunicación dialógica en la mejora de la composición escrita en estudiantes de primaria. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 29(2), 41-59. http://dx.doi.org/10.14201/teoredu2924159
  • Habermas, J. (1998). Teoría de la acción comunicativa. Taurus
  • Jarvis, P. (1989). Sociología de la educación continua y de adultos. El Roure.
  • Lopez De Aguileta, G. (2019). Developing school-relevant language and literacy skills through Dialogic Literary Gatherings. International Journal of Educational Psychology, 8(1), 51-71. http://dx.doi.org/10.17583/ijep.2019.4028
  • Malagón, J. D., & González, I. (2018). Evaluación del impacto de las Tertulias Literarias Dialógicas en Comunidades de Aprendizaje. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 22(4), 111-132. http://dx.doi.org/10.30827/profesorado.v22i4.8400
  • Méndez-Giménez, A., & Martínez de Ojeda, D. (2017). Percepciones del estudiante de primaria sobre el uso del modelo de educación deportiva para la enseñanza del mimo. Revista Española de Educación Física y Deportes, 418, 21-34.
  • Molina, S. (2015). La inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales en Comunidades de Aprendizaje. Intangible Capital, 11(3), 372-392. http://dx.doi.org/10.3926/ic.642
  • Morlà, T. (2015). Comunidades de Aprendizaje, un Sueño que hace más de 35 años que Transforma Realidades. Social and Education History, 4(2), 137-162. http://doi.org/10.17583/hse.2015.1496
  • Pulido, C., & Zepa, B. (2010). La interpretación interactiva de los textos a través de las tertulias literarias dialógicas. Signos, 43(2), 295-309. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-09342010000400003
  • Racionero, S., Ortega, S., García, R., & Flecha, R. (2012). Aprendiendo contigo. Hipatia.
  • Racionero-Plaza, S. (2015). Reconstructing autobiographical memories and crafting a new self through dialogic literary gatherings. Qualitative Inquiry, 21(10), 920-926. https://doi.org/10.1177/1077800415611689
  • Racionero-Plaza, S., & Puig, P. (2017). La Confluencia entre CdA y otros proyectos. REMIE-Multidisciplinary Journal Of Educational Research, 7(3), 339-358. https://doi.org/10.17583/remie.2017.3023
  • Ramis, M. (2018). Contribuciones de la teoría de Freire a la educación dialógica. Social and Education History, 7(3), 277-299. https://doi.org/10.1783/hse.2018.3749
  • Rodríguez, J. (2017). Imaginación, creatividad y aprendizaje por descubrimiento a través del arte en educación infantil. Tercio Creciente, 12, 97-120. https://doi.org/10.17561/rtc.n12.8
  • Valls, R., Soler, M., & Flecha, R. (2008). Lectura dialógica: Interacciones que mejoran y aceleran la lectura. Revista Ibero-Americana de Educación, 46, 71-87. https://doi.org/10.35362/rie460717
  • Vázquez, L., & Fernández-Río, J. (2016). Dibujos argumentados: una herramienta de investigación en niños de corta edad. Revista de Investigación en Educación, 14 (1), 106-119. http://reined.webs.uvigo.es/index.php/reined/article/view/227
  • Villardón-Gallego, L., García-Carrión, R., Yáñez-Marquina, L., & Estévez, A. (2018). Impact of the Interactive Learning Environments in children’s prosocial behavior. Sustainability, 10(7), 2138. https://doi.org/10.3390/su10072138
Fuente de los datos: Dialnet