La escuela como arquitectura de lo comúnDimensión territorial, política y social del equipamiento escolar

  1. Clara Eslava Cabanellas
  2. Ula Iruretagoyena Busturia
  3. Ahinitze Errasti Etxeberria
Revista:
[i2] : Investigación e Innovación en Arquitectura y Territorio

ISSN: 2341-0515

Año de publicación: 2024

Volumen: 12

Número: 1

Páginas: 35-62

Tipo: Artículo

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openRUA editor

Otras publicaciones en: [i2] : Investigación e Innovación en Arquitectura y Territorio

Resumen

The Commons dimension is inseparable from school architecture, as the latter provides students with a space to live essential experiences stimulating contacts with others, and thus learning how to relate to the world. A school is in itself an architecture of people’s inter-relationships and links: a true architecture of Commons. The historical dialogue between architecture and pedagogy marks the Commons as the beginning of the incompatibility between the varying past and present ways in which individuals are controlled and isolated. Society cyclically backslides into treating the classroom as a unit of operation and confinement, while today’s digitalisation contributes to segregating the school from its environment and community. The present study addressed the redesigning of the 1970s school system by international governmental institutions based on the efforts of Jean Ader and Margrit I. Kennedy. Their work established the community school as an unfinished political project that is reprogrammable over time. This complex school approach embraces human, temporal, and spatial factors. It requires an architectural instrument designed to record and connect human and material territorial conditions, i.e., a diagram. The diagram incorporates an endless range of forms and structures which encourage the building of community. Moreover, it is a useful tool to collaborate with all agents involved in the building of a community school. For its part, the community school defines itself as a political project architecture that will address various contemporary crises: resources, health and care, social isolation, environmental crisis, and low birth rates.

Referencias bibliográficas

  • Ader, J. (1977). La escuela de opciones múltiples: sus incidencias sobre las construcciones escolares. Ministerio de Educación y Ciencia.
  • Alexander, C. (1964). Notes on the synthesis of form. Harvard University Press.
  • Alexander, C., Ishikawa, S., & Silverstein, M. (1977). A pattern language. Oxford University Press.
  • Banham, R. (1967). Theory and Design in the First Machine Age. Praeger.
  • Blanc Diaz, M., & García de Paredes, F. (1974). Principios básicos y datos para el Diseño Arquitectónico. Revista de Educación (233-234), 17-20. http://www.educacionyfp.gob.es/revista-de-educacion/dam/jcr:2cc78dcc-ea7e-46b3-a697-55ea6e1e62ee/1
  • Callois, F., Casselli, J., Ta Ngoc, C., & Porte, G. (1983). Carta escolar y micro-planificación de la educación. Unesco. https://docplayer. es/47947471-Carta-escolar-y-micro-planificacion-de-la-educacion.html
  • Carbonell Sebarroja, J. (2017). Pedagogías del siglo XXI. Alternativas para la innovacion eductiva. Ediciones Octaedro.
  • Darcy de Oliveira, R. (1979). Educación y sociedades. En La oficina internacional de Educación al servicio del movimiento educativo. Unesco.
  • Del Olmo, C. (2013). ¿Dónde está mi tribu? Maternidad y crianza en una sociedad individualista. Clave intelectual.
  • Dewey, J. (1899). School and society. The University of Chicago Press.
  • Durá, I. (2016). La arquitectura escolar de Martorell, Bohigas y Mackay. El modelo concentrado como oportunidad educativa. RA: revista de arquitectura (18), 71-80. https://doi.org/10.15581/014.18.71-80
  • Eslava Cabanellas, C. (2019). La escuela como estructura viva: resonancias entre arquitectura y pedagogía. (F. F. Ríos, Ed.) Boletín de la Institución Libre de Enseñanza (113-114), 109-129.
  • Faure, E. (1973). Aprender a ser: la educación del futuro. Unesco.
  • Frazer, J. (1995). An Evolutionary Architecture. Architectural Association Publications.
  • Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI editores.
  • Garcés, M. (2013). Un mundo común. Edicions Bellaterra.62 La escuela como arquitectura de lo común. Dimensión territorial, política y social del equipamiento escolar.
  • Garcés, M. (2020). Escuela de aprendices. Galaxia Gutenberg.
  • García Germán, J. (2012). Estrategias operativas en arquitectura. Técnicas de proyecto de Price a Koolhaas. Nobuko.
  • Hall Coombs, P. (1971). La crisis mundial de la educación. Península.
  • Hugo, V. (1904). El hombre que ríe.) Maucci.
  • Illich, I. (1974). la sociedad desescolarizada.
  • Kennedy, M. (1978). Edificios y locales para uso escolar y comunitario: cinco casos de estudios monográficos. Estudios y documentos de educación (26).
  • Kennedy, M. (1980). Construcción de escuelas de la comunidad. Análisis de diversas experiencias . Unesco.
  • Kennedy, M., & Kennedy, D. (Edits.). (1978). La Ciudad Interior. Gustavo Gili.
  • Lacomba, P. (2020). Casa y escuela: la aportación de Mary y David Medd a la arquitectura escolar británica de posguerra. Universidad Politécnica de Valencia.
  • L’Occhio se salta il muro. Narrativa del possibile. Proposte di bambini delle scuole comunali dell’infanzia di Reggio Emilia. (1981). Reggio Emilia: Scuole e Nidi d’infanzia – Istituzione del Comune di Reggio Emilia.
  • Martí Arís, C. (1993). Las variaciones de la identidad. Ensayo sobre el tipo en arquitectura. Ediciones el Serral.
  • Mayoral-Campa, E., & Pozo-Bernal, M. (2017). Del aula a la ciudad. Arquetipos urbanos en las escuelas primarias de Herman Hertzberger. Proyecto, Progreso, Arquitectura (17), 100-115. https://doi.org/10.12795/ppa2017.i17.07
  • Meloni González, C. (2015). La infancia recobrada: estéticas del juego y devenires minoritarios en la ciudad contemporánea. En J. M. González, F. Bayón, & C. Meloni, Repensar la ciudad desde el ocio (pp. 71-84). Universidad de Deusto.
  • Merino Fernández, J. V. (2009). La escuela centrada en la comunidad. Un modelo de escuela inclusiva para el siglo XXI. Revista Complutense de Educación, 20 (1), 33-52.
  • Montaner, J. (2014). Del diagrama a las experiencias, hacia una arquitectura de la acción. Gustavo Gili.
  • OCDE. (Junio de 2023). Propuestas para un plan de acción para reducir el abandono escolar temprano en España. OECD Education Policy Perspectives (71), 1-66.
  • Pineau, P., Dussel, I., & Caruso, M. (2001). La escuela como máquina de educar. Paidos.
  • Reimer, E. (1973). La escuela ha muerto. Alternativas en materia de educación. Barral editores.
  • Rodhe, B. (Spring de 1972). A two-way open school. Prospects, II (1). https://doi.org/10.1007/BF02195659
  • Thompson, G., & Duvillier, L. (30 de Marzo de 2022). UNICEF. Obtenido de América Latina y el Caribe: https://www.unicef.org/ lac/comunicados-prensa/a-falta-de-que-las-escuelas-de-23-paises-reabran-por-completo-la-educacion-corre-riesgo-deconvertirse-en-el-mayor-factor-de-division
  • Trlin, M., Cattaneo, D., & Sil, M. (2020). Proyectar La Interdisciplina. A&P Continuidad, 7(13), 20-29. https://doi. org/10.35305/23626097v7i13.292
Fuente de los datos: Dialnet