Memoria histórica, apps y profesorado en formación. Análisis de propuestas didácticas y auto-percepción de aprendizaje

Bibliographic References

• Arias, L., Egea, A., Sánchez, R., Domínguez, J., García, F. J., y Miralles, P. (2019). Forgotten history or history not taught? The students of Spanish High School and their lack of knowledge about the Civil War. Revista Complutense de Educación, 30(2), 461-478. https://doi.org/10.5209/RCED.57625
• Brazuelo, F., y Gallego, D. J. (2011). Mobile learning: Los dispositivos móviles como recurso educativo. Eduforma.
• Cabero, J. (2014). Formación del profesorado universitario en TIC. Aplicación del método Delphi para la selección de los contenidos formativos. Educación XX1, 17(1), 111-132. https://doi.org/10.5944/educxx1.17.1.10707
• Cabero J., y Martínez A. (2019). Las TIC y la formación inicial de los docentes. Modelos y competencias digitales. Profesorado, 23(3), 247-268. https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i3.9421
• Castrillo, J., Gillate, I., Luna, U. e Ibañez-Etxeberria, A. (2021). Developing social and civic competence via apps: the role of historical memory in the initial teacher training. En C. J. Gómez Carrasco, P. Miralles-Martínez y R. López-Facal (Ed.), Handbook of Research on Teacher Education in History and Geography (pp. 285-310). Hershey, United States: Peter Lang
• Claire, H. (2001). Dealing with Controversial Issues with Primary Teacher Trainees as Part of Citizenship Education. London Metropolitan University. Recuperado de: http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.567.1539yrep=rep1ytype=pdf
• Cuesta, R. (2011). Historia con memoria y didáctica crítica. Conciencia social: Anuario de didáctica de la Geografía, la Historia y las Ciencias Sociales, 15, 15-30. Decreto 236/2015, de 22 de diciembre, por el que se establece el currículo de la Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco. Boletín Oficial del País Vasco. Vitoria-Gasteiz, 15 de enero de 2016, núm. 9.
• Delgado-Algarra, E. (2014). Educación para la ciudadanía en la enseñanza de las Ciencias Sociales y vinculación con las dimensiones de la memoria. Estudio de caso (Tesis doctoral). Universidad de Huelva.
• Delgado-Algarra, E. J., y Estepa, J. (2016). Ciudadanía y memoria histórica en la enseñanza de la his-toria: análisis de la metodología didáctica en un estudio de caso en ESO. Revista de Investigación Educativa, 34(2), 521-534. https://doi.org/10.6018/rie.34.2.224891
• Domínguez, A., y Santiago, B. (2014): La respuesta está en el viento: reflexión para una nueva docencia de la guerra civil. En L. Fernández Prieto y A. Artiaga (Eds.), Otras miradas sobre golpe, guerra y dictadura. Historia para un pasado (pp. 300-322). Los libros de Catarata.
• Faria, C., Guilherme, E., Pintassilgo, J., Mogarro, M.J., Pinho, A.S., Baptista, M., Changas, I., y Galvao, C. (2019). The Portuguese Maritime Voyages of Discovery: the exploration of the history of a city with an App as an educational resource. Digital Education Review, 36, 85-99. Recuperado de: http://greav.ub.edu/der/
• Gibbs, G., y Coffey, M. (2004). The impact of training of university teachers on their teaching skills, their approach to teaching and the approach to learning of their students. Active learning in higher edu-cation, 5(1), 87-100.
• Gillate, I., Vicent, N., Gómez- Redondo, C., y Marín-Cepeda, S. (2017). Características y dimensión edu-cativa en apps de educación patrimonial. Análisis a partir del método OEPE. Revista de Estudios Pedagógicos, 43(4), 115-136. Recuperado de: http://revistas.uach.cl/index.php/estped/article/view/1793
• Gillate, I., Luna, U., Castrillo, C. e Ibáñez-Etxeberria, A. (2020). Historical Memory in Heritage Education Apps. A resource for building social and civic competence. En E. Delgado Algarra y J. M. Cuenca (eds.), Handbook of Research on Citizenship and Heritage Education. Pensilvania: IGI-Global.
• Gobierno Vasco (2017). Guía para la elaboración de las programaciones didácticas. Educación Básica. Recuperado de: http://heziberri.berritzegunenagusia.eus/3-programacion-didactica/
• Hylén, J. (2012). Turning on Mobile Learning in Europe. UNESCO.
• Ibáñez-Etxeberria, A., Kortabitarte, A., De Castro, P., y Gillate, I. (2019). Competencia digital mediante apps de temática patrimonial en el marco DigComp. Revista Electrónica Interuniversitaria De For-mación Del Profesorado, 22(1), 13-27. https://doi.org/10.6018/reifop.22.1.356231
• Jiménez, D., González, J.J., y Tornel, M. (2020). Metodologías activas en la universidad y su relación con los enfoques de enseñanza. Profesorado, 24(1), 76-94. https://doi.org/10.30827/profesorado.v24i1.8173
• Kortabitarte, A., Ibañez-Etxeberria, A., Luna, U., Vicent, N., Gillate, I., Molero, B. y Kintana, J. (2017). Di-mensiones para la evaluación de aprendizajes en APPs sobre patrimonio. PULSO. Revista de Edu-cación, 40, 17-33.
• Kortabitarte, A., Gillate, I., Luna, U. e Ibáñez-Etxeberria, A. (2018). Las aplicaciones móviles como recur-sos de apoyo en el aula de Ciencias Sociales: estudio exploratorio con el app “Architecture gothi-que/romane” en Educación Secundaria. ENSAYOS, Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 33(1), 65-79. Recuperado de: http://www.revista.uclm.es/index.php/ensayos
• Ley Orgánica 52/2007, de 26 de diciembre, por la que se reconocen y amplían derechos y se establecen medidas en favor de quienes padecieron persecución o violencia durante la guerra civil y la dictadu-ra. Ministerio de Educación y Ciencia, Madrid, España, nº 310, del 27 de diciembre.
• López, R., y Santidrián, V. M. (2011). Los «conflictos sociales candentes» en el aula. Íber Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 69, 8-20.
• Luna, U., Ibañez-Etxeberria, A. y Kortabitarte, A. (2019a). Herramientas digitales innovadoras en espa-cios educativos. El uso de las apps para la enseñanza-aprendizaje del patrimonio en España. En J. Calvillo Barrios (coord.), Escenarios, heterogeneidad y nuevas perspectivas para la comprensión en la educación (pp. 90-106). Puebla: Universidad Estatal de Oriente.
• Luna, U., Ibañez-Etxeberria, A. y Rivero, P. (2019b). El patrimonio aumentado. 8 apps de Realidad Au-mentada para la enseñanza-aprendizaje del patrimonio. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 94(33.1), 43-62.
• Luna, U., Rivero, P. y Vicent, N. (2019c). Augmented Reality in Heritage Apps: Current Trends in Europe. Applied Sciences, 9(2756), 1-15. https://doi.org/10.3390/app9132756
• Martínez, R., y Sánchez, M. (2018). La enseñanza de la historia reciente en la adquisición de competen-cias para una ciudadanía democrática. En P. Miralles y C. J. Gómez (Coord.), La educación histórica ante el reto de las competencias (pp. 139-148).
• Octaedro.Merchán, F. J. y García, F. F. (2018). La enseñanza de la historia y la adquisición de competencias so-ciales y cívicas. En P. Miralles y C. J. Gómez (coords.), La educación histórica ante el reto de las competencias (pp. 127-137). Barcelona: Octaedro.
• Pagès, J. (2008). El lugar de la memoria en la enseñanza de la historia. Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 55, 43-53.Pagès, J. y Santisteban, A. (coords.). (2011). Les qüestions socialment vives i l’ensenyament de les cièn-cies socials. Publicacions de la UAB.
• Santisteban, A. (2019). La enseñanza de las Ciencias Sociales a partir de problemas sociales o temas controvertidos: estado de la cuestión y resultados de una investigación. El Futuro del Pasado: revis-ta electrónica de historia. 10, 57-79. https://doi.org/10.14516/fdp.2019.010.001.002
• Suárez, J., Almerich, G. Gargallo, B., y Aliaga, F. (2013). Las competencias del profesorado en TIC: es-tructura básica. Educación XX1, 16(1), 39-62. https://doi.org/10.5944/educxx1.16.1.716
• Valls, R. (2007). La Guerra Civil española y la dictadura franquista: las dificultades del tratamiento esco-lar de un tema potencialmente conflictivo. Enseñanza de las ciencias sociales, 6, 61-73.Vicent, N., Gillate, I., Campos-López, T. y Castrillo, J. (2020). Potencial educativo de apps de Memoria Histórica. Estudio de casos. Aula Abierta, 49(1), 35-43