Memoria histórica y apps para el desarrollo de la competencia social y cívica:efectos del Proyecto 1936 en el profesorado en formación inicial

  1. Iratxe Gillate Aierdi
  2. Janire Castrillo Casado
  3. Ursula Luna Velasco
  4. Alex Ibáñez Etxeberria
Revista:
Revista complutense de educación

ISSN: 1130-2496,  1988-2793

Año de publicación: 2023

Volumen: 34

Número: 1

Páginas: 203-215

Tipo: Artículo

DOI: 10.5209/RCED.77252 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Revista complutense de educación

Objetivos de desarrollo sostenible

Resumen

La enseñanza de la historia tiene entre sus objetivos crear una ciudadanía capaz de interpretar los hechos sociales desde una perspectiva crítica. Para lograrlo, el profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales plantea que es necesario realizar cambios en los métodos de enseñanza, como son la introducción de temas socialmente controvertidos en el aula, como la memoria histórica; y la utilización de recursos tecnológicos, como apps. El objetivo de esta investigación es, dentro de ese marco, evaluar la efectividad de la intervención educativa Proyecto 1936 con la app Eibar 1936-1937 Guía en la formación inicial del profesorado de educación primaria y verificar si su implementación contribuye a aumentar el interés por aprender historia; si esto implica mejoras en el desarrollo de la competencia social y cívica; analizando también posibles diferencias por sexo. Participaron 147 estudiantes (68,7% mujeres) del Grado de Educación Primaria de la Universidad del País Vasco. Se utilizó un cuestionario con variables diseñadas para evaluar las metodologías docentes, el interés para el estudio de la historia y la competencia social y cívica, en relación a la guerra civil y la memoria histórica. Se realizaron análisis descriptivos, diferencias de medias y análisis de ecuaciones estructurales (SEM) para poner a prueba el modelo explicativo hipotetizado. Los resultados sugieren la validez del modelo, ya que la introducción de temas socialmente controvertidos y recursos didácticos tecnológicos se asocia a un aumento del interés para el estudio de la historia, que incide en el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Por otro lado, manifiestan diferencias por sexo en todas las variables, constatándose mejores resultados para el grupo de las mujeres antes y después de la intervención, especialmente en la competencia social y ciudadana, y en su seno, en la dimensión conocimiento del pasado: guerra civil española.

Referencias bibliográficas

  • Ally, M., Grimus, M., y Ebner, M. (2014). Preparing teachers for a mobile world, to improve access to education. Prospects, 44, 43-59. https://doi.org/10.1007/s11125-014-9293-2.
  • Arias, L., Egea, A., Sánchez, R., Domínguez, J., García, F. J., y Miralles, P. (2019). Forgotten history or history not taught? The students of Spanish High School and their lack of knowledge about the Civil War. Revista Complutense de Educacion, 30(2), 461-478. https://doi.org/10.5209/RCED.57625.
  • Baran, E. (2014). A review of research on mobile learning in teacher education. Educational Technology & Society, 17(4), 17-32.
  • Barton, K. C., y Levstik, L. S. (2004). Teaching history for the common good. Erlbaum.
  • Berg, W., Graeffe, L., y Holden, C. (2003). Teaching controversial issues: A European perspective. London Metropolitan University.
  • Claire, H. (2001). Dealing with controversial issues with primary teacher trainees as part of citizenship education. London Metropolitan University.
  • Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2. Edición). Erlbaum.
  • Delgado-Algarra, E., y Estepa, J. (2016). Ciudadanía y memoria histórica en la enseñanza de la historia: análisis de la metodología didáctica en un estudio de caso en ESO. Revista de Investigación Educativa, 34(2), 521-534. https://doi.org/10.6018/rie.34.2.224891.
  • Faria, C., Guilherme, E., Pintassilgo, J., Mogarro, M. J., Pinho, A. S., Baptista, M., Chagas, I., y Galvão, C. (2019). The Portuguese maritime voyages of discovery: the exploration of the history of a city with an app as an educational resource. Digital Education Review, 36, 85-99, https://www.raco.cat/index.php/DER/article/view/363211
  • Gillate, I., Ibáñez-Etxeberria, A., Molero, B., y Vicent, N. (2016). Visibilizando la historia de las mujeres a través del patrimonio en contextos informales. En S. Molina, N. Llonch y T. Martínez (Eds.), Identidad, ciudadanía y patrimonio: educación histórica para el siglo XX (pp. 167-186). Trea
  • Gillate, I., Luna, U., Castrillo, J., e Ibáñez-Etxeberria, A. (2020). Historical memory in Heritage Education apps. A resource for building social and civic competence. En E. Delgado-Algarra, y J. M. Cuenca (Eds.), Handbook of research on citizenship and heritage education (pp. 285-310). IGI-Global.
  • Gómez-Carrasco, C. J., Ortuño, J., y Miralles, P. (2018). Enseñar ciencias sociales con métodos activos de aprendizaje. Reflexiones y propuestas a través de la indagación. Octaedro.
  • Gómez-Carrasco, C. J., Rodríguez-Medina, J., Miralles, P., y Arias, V. B. (2021). Efectos de un programa de formación del profesorado en la motivación y satisfacción de los estudiantes de historia en la enseñanza secundaria. Revista de Psicodidáctica, 26(1), 45-52. https://doi.org/10.1016/j.psicod.2020.07.002
  • Hahn, C. L., Bernard-Powers, J., Crocco, M. S., y Woyshner, C. (2007). Gender equity in social estudies. En S. Klein, Achieving gender equity through education (pp. 335-357). Erlbaum.
  • Hand, M., y Levinson, R. (2012). Discussing controversial issues in the classroom. Educational Philosophy and Theory, 44(6), 614-629. https://doi.org/10.1111/j.1469-5812.2010.00732.
  • Hu, L., y Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling, 6(1), 1-55. https://doi.org/10.1080/10705519909540118.
  • Hylén, J. (2012). Turning on mobile learning in Europe. UNESCO.
  • Jovanovic, R., y Maric, D. (2020). Controversy in the classroom: how history teachers in the Western Balkans approach difficult topics? Journal of Curriculum Studies, 52(5), 636-653. https://doi.org/10.1080/00220272.2020.1780326
  • Kello, K. (2016). Sensitive and controversial issues in the classroom: Teaching history in a divided society. Teachers and Theaching Theory and Practice, 22(1). https://doi.org/10.1080/13540602.2015.1023027
  • Kenny, D. A., Kaniskan, B., y McCoach, D. B. (2015). The performance of RMSEA in models with small degrees of freedom. Sociological Methods & Research, 44(3), 486-507. https://doi.org/10.1177/0049124114543236.
  • Kortabitarte, A., Gillate, I., Luna, U., e Ibáñez-Etxeberria, A. (2018). Las aplicaciones móviles como recursos de apoyo en el aula de Ciencias Sociales: estudio exploratorio con el app Architecture gothique/romane en Educación Secundaria. ENSAYOS, Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 33(1), 65-79. https://doi.org/10.18239/ensayos.v33i1.1743.
  • Lenhard, W., y Lenhard, A. (2016). Calculation of effect sizes. Retrieved from: https://www.psychometrica.de/effect_size.html. Psychometrica. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.17823.92329.
  • López Navajas, A. (2014). Análisis de la ausencia de las mujeres en los manuales de la ESO: una genealogía de conocimiento ocultada. Revista de Educación, 363, 282-308. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2012-363-188
  • Luna, U., Ibáñez-Etxeberria, A., y Rivero, P. (2019). El patrimonio aumentado. 8 apps de realidad aumentada para la enseñanza-aprendizaje del patrimonio. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 94(33.1), 43-62.
  • Martínez, N., Souto, X. M., y Beltrán, J. (2006). Los profesores de historia y la enseñanza de la historia en España. Una investigación a partir de los recuerdos de los alumnos. Enseñanza de las Ciencias Sociales: Revista de Investigación, 5, 55-71.
  • Ortuño, J., Gómez-Carrasco, C. J., y Ortiz, E. (2012). La evaluación de la competencia educativa social y ciudadana desde la didáctica de las ciencias sociales. Un estado de la cuestión. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 26, 53-72. https://doi.org/10.7203/DCES.26.1931.
  • Puig, M., y Morales, J. A. (2015). La formación de ciudadanos: conceptualización y desarrollo de la competencia social y cívica. Educación XXI, 18(1), 259-282. https://doi.org/10.5944/educxx1.18.1.12332.
  • R Core Team (2017). R: A language and environment for statistical computing. R Foundation for Statistical Computing. https://www.R-project.org/.
  • Rüsen, J. (2013). Forming historical consciousness towards a humanistic history didactics. Antíteses, 5(10), 519-536.
  • Santisteban, A. (2019). La enseñanza de las Ciencias Sociales a partir de problemas sociales o temas controvertidos: estado de la cuestión y resultados de una investigación. El Futuro del Pasado, 10, 57-79. https:// doi.org/10.14516/fdp.2019.010.001.002.
  • Seixas, P. (2015). A history/memory matrix for history education. Public History Weekly, 4(6). http://doi.org/10.1515/phw-2016-5370.
  • Vicent, N., Gillate, I., Campos-López, T., y Castrillo, J. (2020). Potencial educativo de apps de memoria histórica. Estudio de casos. Aula Abierta, 49(1), 35-43. https://doi.org/10.17811/rifie.49.1.2020.35-44
Fuente de los datos: Dialnet