UPV/EHUko Gizarte Zientzietako masterretako gaitasunen azterketa

  1. Lukas Mujika, J.F.
  2. Van Der Worp, Karin
  3. Santos Berrondo, Alaitz
  4. Arrieta Aranguren, Elisabete
  5. Aramendi Jauregi, Pello
Journal:
Tantak: Euskal Herriko Unibertsitateko hezkuntza aldizkaria

ISSN: 0214-9753

Year of publication: 2022

Volume: 34

Issue: 1

Pages: 129-152

Type: Article

DOI: 10.1387/TANTAK.23474 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openOpen access editor

More publications in: Tantak: Euskal Herriko Unibertsitateko hezkuntza aldizkaria

Abstract

The research presented (FLOASS Project) has been designed and carried out by the Universities of Cádiz, Valencia, Oviedo, Rovira i Virgili and the UPV/EHU. The main aim of the study is to describe and evaluate the scope and coherence of the competences indicated in the UPV/EHU master’s degrees, and more specifically, to carry out an analysis of the competences of the Social Sciences masters (Education, Economics / Business and Communication) based on- comprehensibility, the cognitive process, the structure of knowledge and transversality. A comparison has been made between the competences of the different areas. Likewise, the means that are proposed to evaluate the competences have been analysed. The study was carried out by means of the COR AMeval digital platform. According to the results, the majority of the masters still do not take into account the learning outcomes, but do take into account the competences. Most of the competences are related to the cognitive process of application, although there are still many competences related to memory, especially in the Master’s degrees in Education.

Bibliographic References

  • Alvesson, M. (2013). The triumph of emptiness. consumption, higher education & work organization. Oxford University Press.
  • Anderson, L.W., Krathwohl, D.R., Airasian, P.W., Cruikshank, K.A., Mayer, R.E., Pintrich, P.R. eta Wittrock, M.C. (Eds.) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. Longman.
  • ANECA. (2013). Guía de apoyo para la redacción, puesta en práctica y evaluación de los resultados del aprendizaje. ANECA.
  • ANECA. (2015). Guía de apoyo para la elaboración de la Memoria de Verificación de los títulos oficiales universitarios (Grado y Máster). ANECA.
  • Aramendi, P., Aiertza, M. eta Bujan, K. (2005). La incidencia de la convergencia europea de la Educación Superior y la nueva concepción de los créditos euro- peos (ECTS) en las estrategias de enseñanza-aprendizaje del profesorado universitario. Análisis de las necesidades de formación continua (Área de Educación). Ibaeta-Pedagogia.
  • Armendáriz, E. (2015). El nuevo perfil del profesional de la Comunicación y las Relaciones Públicas. Una visión desde la perspectiva del mercado. Revista Internacional de Relaciones Públicas, 5(9), 153-178. https://dx.doi.org/10.5783/ RIRP-9-2015-09-153-178
  • Balderas Alberico, A., Ibarra Saiz, M., Rodríguez Gómez, G. (2021). CORAMeval: Software para la Valoración de Competencias, Resultados de Aprendizaje y Medios de Evaluación en Educación Superior. XXIII Simposio Internacional de Informática Educativa (SIIE 2021). http://hdl.handle.net/10498/25516
  • Biggs, J.B. & Collis, K.F. (1982). Evaluating the Quality of Learning-the SOLO Taxonomy. Academic Press.
  • Cathcart, A., Greer, D. eta Neale, L. (2014) Learner-focused evaluation cycles: facilitating learning using feedforward, concurrent and feedback evaluation. Assessment & Evaluation in Higher Education, 3(7), 790-802. DOI: 10.1080/02602938.2013.870969
  • Care, E. eta Luo, R. (2016). Assessment of transversal competencies: policy and practice in the Asia-Pacific region. UNESCO.
  • Cuenca, J., Compte, M. eta Matilla, K. (2018). El análisis de los másters universitarios españoles especializados en Relaciones Públicas y Comunicación Corporativa curso 2016-2017 desde la perspectiva de las Relaciones Públicas. Obra digital, 13, 37-57. https://doi.org/10.25029/od.2017.156.13
  • García Areitio, L. (2020). Unas taxonomías de Bloom más actualizadas. Contextos universitarios mediados, 1, 1-4. https://aretio.hypotheses.org/4027
  • Gil, P., Ibañez, A., Arribas, S. eta Jauregizar, J. (2018). El Prácticum del máster de formación del profesorado de secundaria: valoraciones del alumnado y del profesor-tutor. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 22(1), 369-385.
  • Goñi, J. M. (2005). El Espacio Europeo de Educación Superior, un reto para la universidad. Octaedro.
  • Hernández, J. S., Tobón, S., Ortega, M. F. eta Ramírez, A. M. (2018). La evaluación socioformativa en procesos de formación en línea mediante proyectos formativos. Educar, 54(1), 147-163. https://doi.org/10.5565/rev/educar.766
  • Ibarra-Sáiz, M.S. y Rodríguez-Gómez, G. (2015). Conceptos básicos en Evaluación como aprendizaje y empoderamiento en la Hezkuntza Superior. E VALfor Grupo de Investigación. ISBN: 978-84-608-4485-3. https://dx.doi. org/10.13140/RG.2.1.5070.5686
  • Johnson, R.B. eta Christensen, L. (2014). Educational Research. Quantitative, Qualitative, and Mixed Approaches. Sage.
  • Lamb, S., Maire, Q. eta Doecke, E. (2017). Key Skills for the 21st Century: an evidence-based review. Victoria University https://vuir.vu.edu.au/35865/1/ Key-Skills-for-the-21st-Century-Analytical-Report.pdf
  • López, V. & Sicilia, A. (2017). Formative and shared assessment in higher education. Lessons learned and challenges for the future. Assessment & Evaluation in Higher Education, 42(1), 77-97. https://doi.org/10.1080/02602938.2015.10 83535
  • López, V., Yuste, R., Urkidi, P. eta Losada, D. (2020). Máster de secundaria: análisis de la situación en la universidad española. Educatio Siglo XXI, 38(1), 183-208. https://doi.org/10.6018/educatio.413471
  • Madariaga, I. eta Lekue, P. (2019). Evaluación mediante una rúbrica de las guías docentes de másteres universitarios de arte de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU). La valoración de expertos externos e internos. Observar, 13, 26-38.
  • Navaridas, F., González, A., eta Alba, F. (2020). Evaluación online orientada al aprendizaje universitario: Impacto del feedback en los resultados de los estudiantes. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. Continuación de La Antigua Revista de Escuelas Normales, 34(2). https://doi. org/10.47553/rifop.v34i2.77697
  • Nicol, D., Thomson, A. eta Breslin, C. (2013). Rethinking Feedback Practices in Higher Education: A Peer Review Perspective. Assessment & Evaluation in Higher Education, 38(6), 1-20. DOI: 10.1080/02602938.2013.795518
  • Perazzi, M. eta Celman, S. (2017). La evaluación de los aprendizajes en las aulas universitarias: una investigación sobre las prácticas. Praxis Educativa, 3, 23-31.
  • Polo, N., Senra, I. eta Gómez, A. (2018). Evaluación del proceso de tutorización del TFM de la Facultad de Filología de la UNED con metodología de educación a distancia. didáctica de la Lengua y Literatura, 30, 185-199. https://doi. org/10.5209/DIDA.61962
  • San Mateo, A., Escobar, M. A. eta Chacón, R. (2018). El Trabajo de Fin de Máster (TFM) de Humanidades en el EEES: Análisis de las necesidades de los estudiantes. REdU. Revista de docencia universitaria, 16(1), 303-319. https://doi. org/10.4995/redu.2018.9873
  • Santiago, K., Jiménez, O. & Lukas, J.F. (2018). Metodo mistoak hezkuntzaikerkuntzan. Tantak, 30(1). 87-111. http://dx.doi.org/10.1387/tantak.19827
  • Stobart, G. (2010). Tiempo de pruebas. Los usos y abusos de la evaluación. Morata.
  • Sullivan, D. F. & McConnell, K. D. (2017). Big progress in authentic assessment, but by itself not enough. Change: The Magazine of Higher Learning, 49(1),14-25. https://doi.org/10.4995/HEAD17.2017.5294
  • Vista, A., Kim, H., eta Care, E. (2018). Use of data from 21st century skills assessments: Issues and key principles. Center for Universal Education at the Brookings Institution. https://www.brookings.edu/wp-content/ uploads/2018/10/EffectiveUse-Vista-Kim-Care-10-2018-FINALforwebsite. pdf
  • Ye-Lin, Y., Prats, G., García, J., Guijarro, E. eta Martínez, J. L. (2019). Diseño, aplicación y valoración de actividades destinadas al trabajo y evaluación de múltiples competencias transversales en grupos numerosos de máster en Ingeniería, empleando el aprendizaje basado en proyectos. Educatio Siglo XXI, 37(3), 133-162.
Data source: Dialnet