Percepciones de estudiantes y docentes del uso que los estudiantes hacen de Internet y su relación con la modalidad de estudio

  1. Valencia-Ortiz, Rubicelia 2
  2. Garay , Urtza 3
  3. Cabero-Almenara , Julio 1
  1. 1 Universidad de Sevilla
    info

    Universidad de Sevilla

    Sevilla, España

    ROR https://ror.org/03yxnpp24

  2. 2 Macmillan Education
  3. 3 Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea
    info

    Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea

    Lejona, España

    ROR https://ror.org/000xsnr85

Erakutsi afiliazioak +
Aldizkaria:
RED: revista de educación a distancia

ISSN: 1578-7680

Argitalpen urtea: 2020

Alea: 20

Zenbakia: 62

Mota: Artikulua

DOI: 10.6018/RED.411781 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDIGITUM editor

Beste argitalpen batzuk: RED: revista de educación a distancia

Garapen Iraunkorreko Helburuak

Laburpena

Internet and social media have become so trend tech activity among the current students. On the other hand, there are still few studies about the usage and the perceptions students have about them. It is even harder to find some comparisons between the perception of the students and the professors in this topic. The purpose of this work is to deepen into the existent differences between the students and teachers perceptions referred to the Internet and social media usage. The sample gathered 17600 students and 1498 teachers within Mexico City. The study was made to explore and post-facto as well, using data form from "Social Media Addiction Scale-Student Form". The results emphasized the difference between the perception of usage for students and for teachers. Students who work their curricula on line, use the internet for their learning process. These results suggest the need to apply educative dictations to intensify the formative use of internet and social media in the student´s environment.

Erreferentzia bibliografikoak

  • Acevedo, D., Tirado, D. F. y Montero, P. M. (2015). Perfil de Aprendizaje y Rendimiento Académico en una Asignatura de Química en Modalidad a Distancia y Presencial en dos Programas de Ingeniería. Formación Universitaria, 8(6), 39-46. doi: 10.4067/S0718-50062015000600006
  • Altuzarra, A., Gálvez, C. y González, A. (2018). Explorando el potencial de los dispositivos electrónicos y de las redes sociales en el proceso de enseñanza–aprendizaje de los universitarios. EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 64. 18-40. doi: 10.21556/edutec.2018.64.1031
  • Arancibia, M.L., Cabero-Almenara, J. y Valdivia, I.M. (2019). Estudio comparativo entre docentes y estudiantes sobre aceptación y uso de tecnologías con fines educativos en el contexto chileno. Apertura, 11(1), 104-119. doi: 10.32870/Ap.v11n1.1440
  • Cabanillas, J.L, Luengo, R. y Torres, Carvalho, J. L. (2019). Diferencias de actitud hacia las TIC en la formación profesional en entornos presenciales y virtuales (Plan @vanza). Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 55, 37-55. doi: 10.12795/pixelbit.2019.i55.03.
  • Cabero-Almenara, J. y Valencia-Ortiz, R. (2019). TIC para la inclusión: una mirada desde Latinoamérica. Aula Abierta, 48(2), 139-146. doi: 10.17811/rifie.48.2.2019.139-146
  • Cabero, J., Pérez-Díez, J. L. y Valencia-Ortiz, R. (2020). Escala para medir la adicción de estudiantes a las redes sociales. Convergencia. Revista de Ciencias Sociales, 27, 1-29. doi: 10.29101/crcs.v27i83.11834
  • Cabero-Almenara, J., Arancibia, M. L. y Petre, A. del (2019). Technical and Didactic Knowledge of the Moodle LMS in Higher Education. Beyond Functional Use. Journal of New Approaches in Educational Research, 8(1), 25-33. doi: 10.7821/naer.2019.1.327
  • Cabero-Almenara, J. y Palacios-Rodríguez, A. (2020). Marco Europeo de Competencia Digital Docente «DigCompEdu» y cuestionario «DigCompEdu Check-In». EDMETIC, Revista de Educación Mediática y TIC, 9(1), 213-234. doi: 10.21071/edmetic.v9i1.12462
  • Camacho, P. E., Zapata, A., Menendez, V. M y Canto, P. J. (2018). Análisis del desempeño del profesorado universitario en el uso de MOODLE a través de técnicas de minería de datos: propuestas de necesidades formativas. RED. Revista de Educación a Distancia, 58 (10), 1-41. doi: 10.6018/red/58/10http://www.um.es/ead/red/58/camacho_et_al.pdf
  • Cárdenas, M.C. y Anaya, C. (2018). @prende.mx: la política pública de educación digital de México para enfrentar los retos del siglo XXI. En P. Rivera-Vargas, J. Muñoz, R. Morales y S. Butendiech (eds.), Políticas Públicas para la Equidad Social (pp. 31-44). Santiago de Chile: USACH.
  • CEPAL (2018). Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible: Una oportunidad para América Latina y el Caribe. Santiago de Chile: CEPAL.
  • Chiecher, A. y Lorenzat, K. (2017). Estudiantes y tecnologías. Una visión desde la ‘lente’ de docentes universitarios. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(1), 261-282. doi: 10.5944/ried.20.1.16334
  • Cohen. J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences. New York: Erlbaum.
  • Darder, A., Benito, B. y Salinas, J. (2015). Internet en los procesos de enseñanza-aprendizaje. En J. Cabero y J. Barroso (coords.), Nuevos retos en tecnología educativa (pp. 131-150). Madrid: Síntesis.
  • Preste, A. del y Cabero-Almenara, J. (2019). Las plataformas de formación virtual: algunas variables que determinan su utilización. Apertura, 11(2), 138-153. doi: 10.32870/Ap.v11n2.152
  • Dorfsman, M. (2018). El educador en línea: más allá de la digitalidad. RED. Revista de Educación a Distancia, 56(9), doi: 10.6018/red/56/9
  • Fasli, E. y Ozdamli, F. (2018). Teacher Candidates' Opinions Regarding Instructional and Safe Use of Social Networks and Internet Addiction Risk Levels. TEM Journal, 7(2), 405-410. doi: 10.18421/TEM72
  • García-Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia. Madrid: Síntesis.
  • García-Ruiz, R., Tirado, R. y Hernando, A. (2018). Redes sociales y estudiantes: motivos de uso y gratificaciones. Evidencias para el aprendizaje. Aula Abierta, 47(3), 291-298. doi: 10.17811/rifie.47.3.2018.291-298
  • García-Valcárcel, A. (2013). Las implicaciones educativas de las redes sociales en I. Aguaded y J. Cabero (coords.). Tecnologías y medios para la educación en la e-sociedad (pp. 91-116). Madrid: Alianza.
  • George, C. y Ramíez, A. (2019). Competencias investigativas y saberes digitales de estudiantes de posgrado en la modalidad virtual. Certiuni Journal, 5, 65-78.
  • Gregory, S. y Bannister, M. (2017). Digital learner presence and online teaching tools: higher cognitive requirements of online learners for effective learning. Technology Enhanced Learning, 12(18), 1-17. doi: 10.1186/s41039-017-0059-3.
  • Hernández, J. P. y Torrijos, P. (2019). Percepción del profesorado sobre la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las modalidades docentes. Influencia del género y la edad. EDMETIC, Revista de Educación Mediática y TIC, 8(1), 128-146 doi: 10.21071/edmetic.v8i1.10537
  • Horvat, A., Dobrota, M., Krsmanovic, M. y Ciudanov, M. (2015). Student perception of Moodle learning management system: a satisfaction and significance. Analysis. Interactive Learning Environments, 23(4), 515-527. doi: 10.1080/10494820.2013.788033
  • Infante-Moro, A., Infante-Moro, J. C., Gallardo-Pérez, J. (2019). The Importance of ICTs for Students as a Competence for their Future Professional Performance: the Case of the Faculty of Business Studies and Tourism of the University of Huelva. Journal of New Approaches in Educational Research, 8(2), 201-213. doi: 10.7821/naer.2019.7.434
  • Kang, M. y Shin, W. (2015). An Empirical Investigation of Student Acceptance of Synchronous E-Learning in an Online University. Journal of Educational Computing Research, 52(4) 475-495.
  • López, L., Lopez, B. y Prieto, E. (2018). Tendencias innovadoras en la formación on-line. La oferta web de postgrados e-learning y blended learning en España. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 53, 1-15. doi: 10.12795/pixelbit.2018
  • Marín, V., Sampedro, B. y Vega, E. (2017). Percepciones de los estudiantes universitarios sobre las plataformas de formación. Estudio de caso. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(1), 283-303.
  • Marín, V. y Vega-Gea, E. (2019). Determination of problematic use of social networks by university students. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 22(2), (version preprint). doi: 10.5944/ried.22.2.23289
  • Mateo, J. (2004). La investigación ex post-facto. En R. Bisquerra (coord.). Metodología de la investigación educativa (pp. 195-230). Madrid: la Muralla.
  • Mayor-Buzón, V., García-Pérez, R. y Rebollo-Catalán, A. (2019). Explorando factores predictores de la competencia digital en las redes sociales virtuales. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 56, 51-69. doi: 10.12795/pixelbit.2019.i56.03
  • Moncada, L., Negrete, F., Arias, M. y Armijos, R. (2019). Análisis de la triada: integración académica, permanencia y dispersión geográfica. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 22(1), 271-288. doi: 10.5944/ried.22.1.22001
  • Moreno, M. (coord.) (2012). Veinte visiones de la educación a distancia. Guadalajara: Universidad de Guadalajara.
  • Paredes-Labra, J., Freitas, A. y Sánchez-Antolín, P. (2019). De la iniciación al manejo tolerado de tecnologías. La competencia digital de los estudiantes madrileños antes de la educación secundaria. RED. Revista de Educación a Distancia, 19(61). doi: 10.6018/red/61/03
  • Rodríguez-Gallego, M. R., López-Martínez, A. y Navarro-Montaño, M. J. (2019). Longitudinal Study on Social Networks as a Didactic Method. Magis, Revista Internacional De Investigación En Educación, 12(24), 85-104. doi: 10.11144/Javeriana.m12-24.lssn
  • Rodríguez-García, A. M., Raso-Sánchez, F. y Ruiz-Palmero, J. R. (2019). Competencia digital, educación superior y formación del profesorado: un estudio de metaanálisis en la Web of Science. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 54, 65-81. doi: 10.12795/pixelbit.2019.i54.04
  • Sahin, C. (2018). Social Media Addiction Scale - Student Form: The Reliability and Validity Study. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology, 17(1), 168-182.
  • Salim, P. y Luo, T. (2019). Factors contributing to student retention in online learning and recommended strategies for improvement: a systematic literature review. Journal of Information Technology Education: Research, 18, 19-57. doi: 10.28945/4182
  • Jaggars, Sh. y Xu, D. (2016). How do online course design features influence student performance? Computers & Education, 95, 270-284. doi: 10.1016/j.compedu.2016.01.014
  • Sosa, A., Salinas, J. y Benito, B. de (2018). Las tecnologías emergentes en las actividades de aprendizaje al implementar un modelo de incorporación de tecnología en el aula. European Journal of Education Studies, 4(1), 155-173. doi: 10.5281/zenodo.1158667
  • Tejada, E., Castaño, C. y Romero, A. (2019). Los hábitos de uso en las redes sociales de los preadolescentes. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 22(2), 119-133. doi: 10.5944/ried.22.2.23245.
  • Torrego-González, A. y Gutiérrez-Martín, A. (2016). Ver y tuitear: reacciones de los jóvenes ante la representación mediática de la resistencia. Comunicar, 47, 9-17.
  • Valencia-Ortiz, R. y Castaño, C. (2019). Use and abuse of social media by adolescents: a study in Mexico. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 54, 7-28. doi: 10.12795/pixelbit.2019.i54.01
  • Yildirim, I. (2017). The effects of gamification-based teaching practices on student achievement and students' attitudes toward lessons. Internet and Higher Education, 33, 86-92. doi: 10.1016/j.iheduc.2017.02.002
  • Zamora, E. G. (2018). El grado de incidencia y nivel de impacto del manejo de los recursos didácticos por parte de los docentes y estudiantes dentro del aula virtual: una aproximación empírica. 3C TIC: Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC, 7(1), 33-46. doi: 10.17993/3ctic.2018.59.33-46
Datuen iturria: Dialnet