Emorregulación y pedagogía de las conductas motrices

Bibliographic References

• Alcaraz-Muñoz, V., Alonso, J.I. & Yuste, J.L. (2017). Jugar en positivo: género y emociones en educación física. Apunts. Educación Física y Deportes, 129(3), 51-63. doi: http://dx.doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2017/3).129.04
• Alonso, J. I., Gea, G., & Yuste, J. L. (2013). Formación emocional y juego en futuros docentes de Educación física. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 16(1), 97-108. doi: 10.6018/reifop.16.1.179461
• Alonso, J. I., Lavega, P., & Gea, G. M. (2013). Incidencia de los juegos de oposición en la vivencia de emociones. En J. J. Gázquez, M. C. PérezFuentes, M. M. Molero & R. Parra (Coord.), Investigación en el ámbito escolar (pp. 379-386). Granada: GEU.
• Azzarito, L., Solmon, M. A., & Harrison, L. (2006). ‘…If I had a choice, I would…’ A feminist poststructuralist perspective on girls in physical education. Research Quarterly for Exercise and Sport, 77, 222–239.
• Bächler, R., & Poblete, O., (2012). Interacción, emoción y cognición: Una aproximación integrada a la comprensión del comportamiento humano. Anales de Psicología, 28(2), 490-504.
• Bisquerra, R. (2003). Educación emocional y competencias básicas para la vida. Revista de Investigación Educativa, 21(1), 7-43.
• Chen, A., & Darst, P. W. (2001). Situational interest in physical education: A function of learning task design. Research Quarterly for Exercise and Sport, 72, 150–164.
• Damasio, A. (2005) En busca de Spinoza. Neurobiología de la emoción y los sentimientos. Barcelona: Crítica.
• Damasio, A. (2010) Y el cerebro creó al hombre. ¿Cómo pudo el cerebro generar emociones, sentimientos, ideas y el yo? Barcelona: Destino.
• Delle Fave, A. (2009). Optimal experience and meaning: which relationship? Psychological Topics, 18, 285-302.
• Diener, E. (2009). Subjective well-being. In E. Diener (Ed.), The science of well-being (pp. 11-58). New York: Spring.
• Elias, N., (1987) El proceso de la civilización. Investigaciones sociogenéticas y psicogenéticas. Madrid: Fondo de Cultura Económica.
• Etxebeste, J. (2012). À cloche-pied. Les jeux sportifs traditionnels et la socialisation des enfants basques. Sarrebruck: Editions Universitaires Européennes.
• Etxebeste, J., Del Barrio, S., Urdangarin, C., Usabiaga, O., & Oiarbide, A. (2014). Ganar, perder o no competir: la construcción temporal de las emociones en los juegos deportivos. Educatio Siglo XXI, 32(1), 33-48.
• Frijda, N. H. (2007). What emotions might be? Comments on the comments. Social Science Information sur les Sciences Sociales, 46, 433–443.
• Frijda, N. H., & Mesquita, B. (1994). The social roles and functions of emotions. In S. Kitayama & H. R. Markus (Eds.), Emotion and culture: Empirical studies of mutual influence (pp. 51-87). Washington, DC, US: American Psychological Association.
• Greene, B. A., & DeBacker, T. K. (2004). Gender and orientations toward the future: Links to motivation. Educational Psychology Review, 16, 91-120.
• Hareli, S., & Weiner, B. (2002). Social emotions and personality inferences: A scaffold for a new research direction in the study of achievement motivation. Educational Psychologist, 37, 183-193
• Hatfield, E., Cacipoppo, J. T., & Rapson, R. L. (1994). Emotional contagion. New York, NY: Cambridge University Press.
• Helgeson, V. S. (1994). Relation of agency and communion to wellbeing: Evidence and potential explanations. Psychological Bulletin, 116,412-428.
• Lagardera, F. & Lavega, P. (2003). Introducción a la praxiología motriz. Barcelona: Paidotribo.
• Lagardera, F. & Lavega, P. (eds.) (2004). La ciencia de la acción motriz. Lleida: edicions de la Universitat de Lleida.
• Lavega, P., Filella, G., Agulló, M. J., Soldevila, A., & March, J. (2011). Understanding emotions through games: Helping trainee teachers to make decisions. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 9, 617–640.
• Lavega, P., March, J. y Filella. G. (2013). Juegos deportivos y emociones. Propiedades psicométricas de la escala ges para ser aplicada en la educación física y el deporte. Revista de Investigación Educativa, 31(1), 151-166.
• Lavega, P. (2014). Cooperative games, emotions and gender. In Ed M. Vaczi (Ed.). Playing Fields: Power, Practice, and Passion in Sport (pp. 201-226). Reno: University of Nevada.
• Lavega, P., Alonso, J.I., Etxebeste, J., Lagardera, F. & March, J. (2014). Relationship between traditional games and the intensity of emotions experienced by participants. Research Quarterly for Exercise and Sport, 85(4), 457-467. doi: 10.1080/02701367.2014.961048
• Lavega, P., Lagardera, F., March, J., Rovira, G. & Araújo, P. (2014). Influencia de la cooperación motriz en el bienestar socioemocional: Perspectiva de género. Movimento, 20(2),593-618.
• Lavega, P., Sáez de Ocáriz, U., Lagardera, F., March, J., & Puig, N. (2017). Emotional experience in individual and cooperative games. A gender perspective. Anales de Psicología, 33(3), 538-547. doi: http://dx.doi.org/10.6018/analesps.33.3.260811
• Lazarus, R. S. (1991). Emotion and adaptation. New York: Oxford University Press.
• Lipton, B.H., (2007). La biología de la creencia. La liberación del poder de la conciencia, la materia y los milagros. Madrid: Palmyra.
• Martínez, M. (1986). Inteligencia y educación. Barcelona: PPU.
• Martínez, M. (1998). El contrato moral del profesorado. Condiciones para una nueva escuela. Bilbao : Desclée De Brouwer.
• Parlebas, P. (1967). L’ education physique en miettes. Revista EPS, 85.
• Parlebas, P. (1969). Structure, genèse et motricité (II). Éducation physique et intelligence motrice. E.P.S., 101, 27-29.
• Parlebas, P. (1981). Contribution à un lexique commenté en science de l’action motrice. Paris: INSEP.
• Parlebas, P. (1990). Activités physiques et éducation motrice. Dossiers EPS 4, 60-75. Paris: Éditions Revue Éducation Physique et Sport.
• Parlebas, P. (1996). Éléments de sociologie du sport. Paris : Presses Universitaires de France.
• Parlebas, P. (1999). Jeux, Sports et Societés. Lexique de Praxéologie Motrice. Paris: INSEP.
• Parlebas, P. (2001). Juegos, Deporte y Sociedad. Léxico de Praxiología Motriz. Barcelona: Paidotribo.
• Parlebas, P. (2002). Elementos de Sociología del Deporte. Málaga: Instituto Andaluz del Deporte.
• Parlebas, P. (2003). Un nuevo paradigma en educación física: los dominios de acción motriz. En Congreso FIEP, La Educación Física en Europa y la calidad didáctica en las actividades físico-recreativas. Cáceres: universidad de Extremadura.
• Parlebas, P. (2012). Jeux traditionnels et dynamique relationne. En L.Collard (Ed.) Sport et bien-être relationnel. Paris: Chiron.
• Parlebas, P. (2016). Les universaux du jeu sportif. En P. Parlebas (Ed.) Jeux traditionnels, sports et patrimoine culturel. Paris: L’Harmattan.
• Reis, W., Collins, A., & Berscheid. E. (2000). The relationship context of human behavior and development. Psychological Bulletin 126(6), 844-872. doi: 10.1037/0033-2909.126.6.844
• Romero-Martín, M. R., Gelpi, P., Mateu, M. & Lavega,P. (2017). Influence of motor practices on university students’ emotional state. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte,17(67),449-466. doi.org/10.15366/rimcafd2017.67.004
• Sáez de Ocáriz, U., Lavega, P., Lagardera, F., Costes, A., & Serna, J. (2014). ¿Por qué te peleas? Conflictos motores y emociones negativas en la clase de educación física: el caso de los juegos de oposición. Educatio Siglo XXI, 32(1), 71-90. doi.org/10.6018/j/194091
• Sanvisens, A. (1984). Cibernética de lo humano. Vilassar de Mar: Oikos-Tau.
• Waugh, C. E., & Fredrickson, B. L. (2006). Nice to know you: Positive emotions, self–other overlap, and complex understanding in the formation of new relationships. Journal of Positive Psychology, 1, 93–106.