El Trabajo Interdisciplinar de Módulo como herramienta para el desarrollo de competencias transversales

  1. Leire UGALDE 1
  2. Elena BERNARAS 1
  3. Eider RODRÍGUEZ 1
  4. Ane ODRIA 1
  1. 1 Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea
    info

    Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea

    Lejona, España

    ROR https://ror.org/000xsnr85

Revista:
RIFOP : Revista interuniversitaria de formación del profesorado: continuación de la antigua Revista de Escuelas Normales

ISSN: 0213-8646,  2530-3791

Año de publicación: 2020

Título del ejemplar: Educación Física, investigación y escuela

Volumen: 34

Número: 95

Páginas: 243-262

Tipo: Artículo

DOI: 10.47553/RIFOP.V34I1.76567 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: RIFOP : Revista interuniversitaria de formación del profesorado: continuación de la antigua Revista de Escuelas Normales

Objetivos de desarrollo sostenible

Resumen

The current university system faces the challenge of training students that will be able to adapt and respond to a constantly changing demographic and socioeconomic context. The development of transversal competencies by means of modular interdisciplinary projects provides an appropriate setting for achieving such goal. This research presents the results obtained in the training of six transversal competences through the module “Diversity at School” carried out in the second year of the Degree in Primary Education of the University of the Basque Country (UPV/EHU). 113 students answered a questionnaire concerning their perception with regards to such competences, both before and after the accomplishment of the module. Besides, the answers of certain open questions were also collected at the end of the intervention. The results showed that students perceived a significant improvement in their competence regarding research abilities, critical reasoning, treatment of information and transfer of the knowledge. The paper concludes by discussing the contribution that these improvements entail for the training of future teachers.

Referencias bibliográficas

  • American Psychological Association (2010). Manual de publicaciones. Washington: American Psychological Association.
  • Aristizabal, P., Rodríguez-Fernández, A. Rodríguez-Miñambres, P y Fernández-Zabala, A. (2015). El desarrollo de las competencias transversales en segundo curso de los Grados de Educación Infantil y Primaria. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 18 (3), 25-37. doi: 10.6018/reifop.18.3.194391
  • Benito, Á., y Cruz, A. (2005). Nuevas claves para la docencia universitaria en el espacio europeo de educación superior: En el espacio europeo de educación superior (Vol. 10). Madrid: Narcea.
  • Booth, T. y Ainscow, M. (2002). Index for inclusion: Developing learning and participation in schools. Bristol: Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE).
  • Chica Merino, E. (2011). Una propuesta de evaluación para el trabajo en grupo mediante rúbrica. EA, Escuela abierta: revista de Investigación Educativa, (14), 67-82.
  • Cowan, J. (2006). On becoming an innovative university teacher: Reflection in action: Reflection in action. Berkhire: Open University Press.
  • Dekker, S., Lee, N., Howard-Jones, P., y Jelle, J. (2012). Neuromyths in education: Prevalence and predictors of misconceptions among teachers. Frontiers in Psychology, 3. doi: 10.3389/fpsyg.2012. 00429
  • Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Paris: UNESCO.
  • Díaz Costa, E., Fernández Cano, A. Faouzi Nadim, T. y Caamaño Carillo, C. (2019). Modelamiento y estimación del índice de impacto de la investigación sobre la docencia. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22(2), 211J228. doi: 10.6018/reifop.22.2.351671
  • EES (2019a). The Bolognia Declaration of June 19. Recuperado de: http://www.eees.es/pdf/bolognaEUA.pdf
  • EES (2019b). Estructuras Educativas Europeas. La respuesta de la universidad mediante el proyecto “Tuning”. Recuperado de: http://www.eees.es/es/eees-estructuras-educativas-europeas
  • Eizagirre, A., Altuna, J., Pikabea, I., Marko, J. I., y Pérez, V. (2017). Las competencias transversales en el grado de Pedagogía: diagnóstico y estado de la cuestión. REDU. Revista de Docencia Universitaria, 15(1), 259-276.
  • Fernández, M. (2006). Desarrollo profesional docente. Granada: Grupo editorial universitario.
  • Fernández-Río, J., Cecchini, J. A., Méndez-Giménez, A., Méndez-Alonso, D. y Prieto, J. (2017). Diseño y Validación de un cuestionario de mediación del aprendizaje cooperativo en contextos educativos. Anales de Psicología, 33(3), 680-688. doi: 10.6018/analesps
  • Flecha, R., Racionero, S., Tintoré, M., y Arbós, A. (2014). Actuaciones de Éxito en la Universidad. Hacia la Excelencia Tomando las Mejores Universidades como Modelo. Multidisciplinary Journal of Educational Research, 4(2), pp.131-150. doi: 10.4471/remie.2014.08
  • Fuentes, A., y Risso, A. (2015). Evaluación de conocimientos y actitudes sobre neuromitos en futuros/as maestros/as. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, 6, 193-198. doi: 10.17979/reipe.2015.0.06.530
  • Gairín, J. (2011). Formación de profesores basada en competencias. Bordón. Revista de Pedagogía, 63(1), 93-108. Recuperado de: https://core.ac.uk/download/pdf/78532495.pdf
  • González, J. y Wagenaar, R.(coord.) (2003). Tuning Educational Structures in Europe. Final Report Phase One. Bilbao: Universidad de Deusto.
  • Gobierno Vasco (2019). Plan Marco para el desarrollo de una escuela inclusiva. Vitoria-Gasteiz: Gobierno Vasco.
  • Howard-Jones, P. A. (2014). Neuroscience and education: myths and messages. Nature Reviews Neuroscience, 15(12), 817. doi: 10.1038/nrn3817
  • Johnson, D.W & Johson, R.T. (2014): La evaluación en el aprendizaje cooperativo. España: Editorial SM.
  • Karakus, O., Howard-Jones, P. A., & Jay, T. (2015). Primary and Secondary School Teachers’ Knowledge and Misconceptions about the Brain in Turkey. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 174, 1933- 1940. doi:.1016/j.sbspro.2015. 01.858
  • Morales, P. (2018). Aprendizaje basado en problemas (ABP) y habilidades de pensamiento crítico ¿una relación vinculante? Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 21(2), 91-108. doi: 10.6018/reifop.21.2.323371
  • Moreno, T. (2012). La evaluación de competencias en educación. Sinéctica, Revista Electrónica de Educación, 39, 01-20. Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1665-109X2012000200010&script=sci_arttext&tlng=pt
  • Perines, H. (2017). Las murallas invisibles entre la investigación educativas y los docentes. Ciencia y Educación, 1(1), 11-21.
  • Rekalde, I., Martínez, B., y Marko, J. I. (2012). Los proyectos interdisciplinares de módulo: Una experiencia innovadora en el Grado de Educación Social de la UPV/EHU. REDU: Revista de Docencia Universitaria, 10(3), 209-237.
  • Rodríguez, G., Ibarra, M. S., y Cubero, J. (2018). Competencias básicas relacionadas con la evaluación. un estudio sobre la percepción de los estudiantes universitarios. Educación XXI, 21(1), 181-208.
  • Rodríguez-Miñambres, P., Rico-Martínez, A., López de Sosoaga-López de Robles, A. y Ugalde-Gorostiza, A.I. (2018). Cómo evaluar una simulación de la metodología por proyectos a través del uso de rúbricas en el Grado de Educación Primaria. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 21(2), 43-63. doi: 10.6018/reifop.21.2.315011
  • Ortega, M. D. (2010). Competencias emergentes del docente ante las demandas del espacio europeo de educación superior. Revista Española de Educación Comparada, 16, 305-328.
  • UNESCO (1990): Declaración Mundial sobre educación para todos. New York: UNESCO.
  • UNESCO (1994): Declaración de Salamanca y Marco de Acción para las necesidades educativas especiales. Paris: UNESCO.
  • UNESCO (2015). La educación para todos 2000-2015: Logros y desafíos. Paris: UNESCO.
  • UNESCO (2016). Educación 2030. Declaración de Incheon y Marco de Acción para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4. Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos. Recuperado de: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245656_spa
  • UPV/EHU (2015). Informe de autoevaluación para la acreditación de Grado. Recuperado de: https://www.ehu.eus/es/grado-educacion-primaria-gipuzkoa/verificacion-seguimiento-y-acreditacion
  • UPV/EHU (2018). Plan estratégico de actuación. Recuperado de: https://www.ehu.eus/es/web/idazkaritza-nagusia/plan-estrate
Fuente de los datos: Dialnet